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2015年4月18日 星期六

高階思維

小女JJ上了中學後,成績很飄忽。她今年八年級了,除了因為大意, 在分析方面我們逐漸看到她的問題。

著名教育家B. Bloom 關於學習與思維發展的論述中,人的學習過程,先從記憶(remember)、理解(understand),才能應用(apply),然後進一步發展到高階的分析(analyse)、評鑑(evaluate)以及創造(create)。高階思維要求的是具良好的判斷與解難的能力,乃致慎思明辨(critical thinking),這方面老師只能啟發難以教學生們。然而,這些卻是自閉症學生最難掌握的。

在小學階段的教學與評估,主要側重記憶、理解,大部分高功能自閉症/亞氏保加症學童都能應付,尤其是他們許多擁有很強的記憶力,初小時成績甚至會比一般學童還好。不過,到了高小後期及初中,需要應用所學知識時,部分已經出現困難。如果應用是相同模式的,他們還可通過反覆的操練來學懂運用,但是只要稍為改變形式,他們可能就會不知所措了,因為他們概化(generalization)的能力較弱。

SS的問題就更顯著,他是典型自閉症的直線思維。比如數學,如果是單一範圍的題目,他可以應付;但是一旦題目需要他選擇不同的數學技巧工具來解難,他便不懂,或者他乾脆不理。

發展高階思維是高中以致大學課程的範疇,自閉症學生可否應付,恐怕還是要老方法:能不能加強他們在這個階段的學習動機----若是自閉症人士感興趣的,他們反而比任何人更能鍥而不捨地鑽研。


據說好些科學家、發明家、大學教授有高功能自閉症/亞氏保加症特點,大抵他們就是對科學/學術感興趣,從而開展了高階思維。


2013年6月16日 星期日

關於融合教育的誤解 (下)

關於融合教育的誤解 ()
融合教育的理念,是接納與尊重差異是強調有特殊需要(SEN)學生和普通學生的相似性,主張在相同環境中提供特別方法、透過各種服務、調整課程與教學方式、提供個別化教育計劃(IEP);並且鼓勵朋輩間的教導與互動,避免SEN學生孤立,儘早接觸自然且真實的環境,將來更容易融入社會;而普通學生也能從日常接觸了解與接納有障礙學生,使SEN學生和普通學生都能獲益。
真正的「融合教育」不只是「統合」“Integration,” 而是指「全納」  “Inclusive” 分別在於前者只是讓SEN學生回到普通學校就讀,而後者是增強主流教育體系職能,從而顧及所有學習者的需要。

事實上,融合教育不單令SEN學生在發展與認知上躍進,同班的普通學生也獲益。根據美國Wang(1996)綜合三年德薩斯州融合教育的實施結果發現:

1.    融合班的一般學生在標準化測驗分數上,超出國家常規的標準。

2.    特殊學生並沒有對一般學生的成就造成負面影響。

3.    融合班的一般學生的閱讀和數學表現均比非融合班的學生來得好。

4.    融合班的特殊學生,其成績表現有進步。

5.  特殊學生和一般學生之間,在行為和教室活動表現上並無明顯的差異,兩組學生均表現出適當的班級行為。

6.    教師、支持人員、特殊學生與一般學生間均有較多的互動。

(資料來源:引自Inclusion and School Reform: Transforming America’s Classrooms, Lipsky & Gartner, 1997, p. 185)

加拿大、歐洲、台灣等地都有類似的研究和結果。


其實前述教育學院的報告中,大部份受訪SEN學生表示師生及同學之間關係良好。與朋輩的關係方面,逾八成SEN學生覺得同學對他們的態度友善,同學之間也能互相幫助和學習,並欣賞別人的不同之處。校長、教師都認為SEN學生能有朋輩關係和群體活動。朋輩之間的互動學習,很多時候比教師更有效,也是融合教育的理念和優點。我兒SS一直在融合學校就讀,他在學習能力上的提升,他的同學們居功不少。

確實至今香港大部分教師在融合教育或處理SEN學生的培訓仍不足夠,要有效推行融合教育,所有教師都應該對SEN學生的教育需求有所認識。最理想的是在師資培訓課程內已包含有關內容,這樣一般教師入職時,已經具備基本的能力在普通教室內教導SEN學生。可是目前香港的師資課程中,融合教育還只是選修科目。許多在職教師固然願意接受培訓,然而他們往往為應付課程改革、校外評核、基準試等等,而疲於奔命。但是若因師資培訓不夠而覺得SEN學生應該去特殊學校接受「特殊教育」,那是本末倒置。
香港政府從2003/04學年開始推行「新資助模式」計劃,按照每間學校SEN學生人數和個別學生問題的嚴重程度,提供津貼給學校。學校可以與非政府機構聯繫,獲取支援服務。當然,這些資助仍不足夠。據悉,政府在特殊教育領域的支出,1999/2000學年撥款1100萬,2000/2001學年撥款2200萬。此後,教育局在特殊教育領域獲得的實際撥款一直維持在1400萬左右水準。其實,如果社會願意投放多些資源給融合教育,SEN學生會更容易投入社會就業,而非只能去庇護工場,這樣社會成本反而相應減少。

有人認為既然融合教育那麼多問題,建議集中SEN學生在「特色」學校。可是SEN學生種類既多,需要和困難亦不同,那是否要有自閉症學校、讀寫障礙學校、專注力不足過度活躍症學校、弱視弱聽學校……?每區要各開辦一所?這跟特殊學校又有何不同?學生如何跟普通學生共融?不要忘記,根據聯合國殘疾人士權力公約24殘疾人士可以在自己生活的社區內,入讀融合學校,並得到適合個人情況的有效支援。」

許多SEN學童的家長害怕孩子被標籤和歧視,而不敢告訴學校學童的問題。但是家長應明白孩子發展的需要以及權利,同時學校/老師也需要跟進兒童的教育需要。聯合國《兒童權利公約》中第23條列明:「締約國確認身心有殘疾的兒童應能在確保其尊嚴、促進其自立、有利於其積極參與社會生活的條件下享有充實而適當的生活。」而第29條則說明:教育兒童的目的應是最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力」。

香港的融合教育推行還不理想,是政策上的不足,並非融合教育本身的失敗。或許,香港首先要確認每一個孩子,無論是否有特殊需要,都有同等的權利,受同樣的重視。



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融合教育制度下殘疾學生的平等學習機會研究報告摘要 (平等機會委員會)


2013年6月15日 星期六

關於融合教育的誤解 (上)


關於融合教育的誤解


月前看到報章有篇報道的標題「融合教育害自閉兒」,我倒抽一口氣。報道內文指有自閉症學童家長哀嘆「學校的教育方式對自閉症學童絲毫無助」,「政府鼓吹融合教育卻不得其法,只有令孩子身受其害。」其實家長並非認為融合教育了自己的孩子,只是在香港融合教育實施了超過十年仍不理想。但從報道可見記者不了解融合教育,並且倒果為因。

最近平機會公布了一項委託香港教育學院做的「融合教育制度下殘疾學生的平等學習機會研究」,也引發起立法會以及報刊、論壇上不少關於融合教育的討論。縱觀各種言論,可見許多人對融合教育有下列的誤解:


  • 大部分有特殊需要(SEN)學生的學習能力所限,所以他們應該去特殊學校。
  • SEN學生既然要入讀主流學校,他們自己要能適應主流學校環境教學。否則就應該去特殊學校。
  • 大部分香港教師缺乏專業培訓,沒有能力照顧SEN學生的學習。如果SEN學生在特殊學校接受「特殊教育」,教師受過專業培訓,相信SEN學生可有更好的學習。
  • SEN學生的性格、行為和思想上可能和普通學生有些不同,令他們不能融合在普通學校的學生之中,自己會感到被孤立,可能更會加重他們的身心障礙,令他們會覺得自己被歧視。
  • 如果學校投放資源在特教生身上,那麼普通生的資源就會減少了,這對普通生不公平。
  • SEN學生在學校裡/班上,會拉低整體學校/班上的成績。
  • 既然融合教育問題重重,不如開辦特色學校,集中讓SEN學生入讀。
  • 如果告訴學校/老師自己的孩子有特殊需要,他們會被標籤/歧視。

有特殊需要SEN學生的類別有專注力不足/過度活躍(ADHD) 、自閉症(ASD)、溝通障礙(CD)、情緒行為問題(EBD)、聽覺障礙(HI)、智力障礙(ID)、肢體殘疾(PD) 、特殊學習障礙(SLD)、及視覺障礙 (VI) 等。在香港,能入讀主流學校的主要是輕度身心障礙的學童。

(待續)

2013年5月9日 星期四

推介:孤獨症不孤獨 — 送給自閉症孩子的媽媽


推介:孤獨症不孤獨 送給自閉症孩子的媽媽



非常感謝音樂家/音樂治療師彭嘉華先生,為自閉症孩子和他們的媽媽寫這首歌!




孤獨症不孤獨 曲、詞、編、唱及製作:彭嘉華 (2013年母親節)孤獨症的我從來也沒有孤獨過
我也叫自閉,但阻止不了你愛我
因為腦袋出了毛病,我不會看得出你的心情
也不會跟你說話,雖然你用盡方法


孤獨症的我從來也沒有孤獨過
我不懂得遊戲,只愛看輪胎轉動著
是你教我把車子推給你,適當的時候抱我上廁所
如果沒有了你,日子會怎麼過


謝謝你,媽媽你愛我
雖然難過,不放棄我,你的心可寂寞?我愛你,如果我可以說
我需要你,希望你也需要我。


孤獨症的我從來沒有孤獨過
只因為你愛



媽媽的回應 (sjmama)
哦孩子媽媽不會讓你孤獨地過
無論你叫什麼,都阻止不了我愛你
不管你有什麼毛病,我會懂得你的心情
我會跟你說話,會用盡所有的方法

孤獨症的你從來不會孤獨地過
你不懂的東西,這不是你的錯
我會不斷反覆地教你,千百次直到你懂得做
你讓媽媽的日子,更充實地過

哦孩子,媽媽愛你
雖然難過,我絕不放棄,就算有時感到寂寞
我愛你,相信一天你會說
我需要你,正如你需要我

孤獨症的你從來不會孤獨地過
媽媽的愛會有收穫

媽媽這個角色不容易當呢,尤其是家有自閉症的孩子。在我們家我是「嚴母,老是催促孩子們練習,所以SSJJ都跟好玩的爸爸比較親厚。但是,我仍相信孩子們會懂得我的愛。


祝大家母親節快樂!

2013年4月24日 星期三

關於自閉症的誤解


關於自閉症的誤解



“Autism”是自閉症的英文名稱,字根來自希臘文的 “autos”, 有「自我」的意思,比較中性。但中文名稱裡,無論是「自閉症」或中國內地所用的「孤獨症」,皆有所偏頗。

最近看到 “Autism” 的新解,讓我們叫好,很能反映其獨特性:

AUTISM stands for Always Unique Totally Intelligent
Sometimes Mysterious


盡管近年傳媒多了些介紹自閉症的訊息,可是大眾對自閉症光譜(Autistic Spectrum Disorder)患者仍有許多誤解。有人總結了至少七點:


誤解一) 自閉症人士都很相似

事實:自閉症光譜裡,每個人的情況都是獨特的,他們的問題也有很大的差異,從能力較低的,到高功能/亞氏保加症的都有。像我的兩個孩子SSJJ的情況就分別很大。自閉症人士的社交能力較弱是共通點,但是經過長時間的教導和訓練,有些孩子可以表現得跟一般人士無異。然而當他們遇到突發的情況,或許某些事物觸發他們的情緒,不熟悉的旁人便會察覺有些異樣。

誤解二) 自閉症人士沒有情感/同情心

事實:這是很大的誤會!自閉症人士只是表達情感的方式跟大多數人不同,他們其實比許多人的感情還要豐富。都說自閉症人士沒有同理心,其實跟他們相處久了,就知道只是「頻道」不同,他們也許不善於鑑貌辨色,又或者對語言的理解能力弱,甚或表達的方式旁人不容易理解。

但許多自閉症人士對音樂/藝術/美術比常人的感受更深入。我曾在<<讀者文摘>>看過一篇文章,一位著名的女歌唱家分享她教養自閉兒子的心路歷程。她提到兒子自嬰幼兒時期,每逢聽見她唱歌便大哭,這令她很沮喪,也不敢在家裡唱歌!後來經過好長時間的教導,孩子漸漸長大,語言表達能力提高了。終於有一次歌唱家問兒子為什麼會哭,兒子卻回答:「媽媽,因為你唱得太動聽了!」----還有比這更大的讚美嗎?

誤解三) 自閉症人士不會/不能與人建立親密關係

事實:自閉症人士也許不會是啦啦隊隊長,但他們絕對能建立親密關係,尤其是跟家人。也有許多自閉症人士有很要好的朋友,特別是那些有共同興趣的,或者自幼一起成長的。高功能/亞氏保加症的人士,能找到自己的另一半建立家庭的也不少。SS的一位老師最近跟我們說,因為教導SS的關係,她看了不少資料,竟發現自己青梅竹馬一起成長的丈夫,原來是亞氏保加症者,這連她的丈夫也不知道。經專家證實後,他們才對以往的許多誤會恍然大悟。

誤解四) 自閉症人士對社會有危險

事實:去年美國有位青年在校園開槍射殺師生,因這位青年患亞氏保加症,有些人就擔心這些人都有暴力傾向,很危險。但根據心理學家的研究,自閉症人士不會比普通人更容易有暴力傾向。固然有極少部分自閉症患者出現暴力行為,但他們大多因為生理或感官上被過度刺激,因而產生不能自控的行為。


誤解五) 所有的自閉症人士都是天才/有特異功能

事實:大抵是幾套電影的影響,使人們以為自閉症人士都一定有些特殊的能力,例如是數學天才,或者記憶力特強。確實有少數自閉症人士有此能力,有部分亞氏保加症者的智力較高,但大多數自閉症患者的能力只是一般或較低,他們很可能只是對自己狹隘興趣裡的事物,有超越常人的記憶力。像我兒SS就記住所有他去過的地方/網上看過的升降機的牌子、型號、特點,有些自閉兒能記住所有的巴士型號/路線等,卻全然忘記剛剛學過的功課。


誤解六) 所有自閉症人士都沒有/幾乎沒有語言能力

事實:正如前面所說,自閉症光譜裡,從能力較高到很低的都有。有些亞氏保加症人士的語言能力很高,但也不是全部亞氏保加症人士都有此能力。大約25%的自閉症患者無法發展口語溝通能力,可是專家發現這些人士不等於沒有語言能力,有些患者可以透過其他媒介例如電腦跟旁人溝通。

誤解七) 自閉症人士不可能有所作為

事實:與誤解()正好相反,有些人、甚至是有患者的父母家人,以為自家的自閉症孩子能力比常人低,也就不敢對他們有什麼期望,給他們過度的保護。這樣的誤解結果反倒妨礙了孩子!

聽過「跳蚤的實驗」嗎?生物學家在玻璃杯中放入一隻跳蚤,跳蚤輕易的就跳出來。再把這隻跳蚤放入加蓋的玻璃杯中,結果這隻跳蚤每次跳起都被撞。後來,這隻跳蚤開始根據蓋子的高度來調整自己所跳的高度。一周之後取下蓋子,跳蚤卻再也跳不出來了。

如果我們做父母師長的,也對患自閉症孩子沒有期望,不理解他們的獨特個性,不去發掘他們的潛力,那麼他們就會像上述的跳蚤一樣,再也跳不高了!

自閉症是漫長的旅程,只要沿途有我們的支持、鼓勵、尊重,孩子終有一天會超越障礙!



(原資料來自
Seven Myths about Autism
http://www.autismsupportnetwork.com/news/seven-myths-about-autism-4782942 )


2012年4月30日 星期一

推薦文章:他不明白

推薦文章:他不明白

“He doesn’t understand: Comprehension Support for Children with Autism” by Paula Kluth: http://www.homeschoolconvention.com/blog/he-doesnt-understand-comprehension-support-for-children-with-autism/

以前也曾在這裡分享過:部分自閉症兒童有「超讀症」(Hyperlexia)的特徵。他們也許認得比同齡更多字詞,甚至能說出其字面的意思;但一旦回答閱讀理解問題,卻有很大的困難。家長、老師會感到疑惑:到底他們明不明白他們所閱讀的書本/故事?

具豐富教導自閉症學生的特殊教育學家Paula Kluth卻說:許多自閉症學生其實理解他們閱讀的書本/故事,但他們無法有效地表達出來。因為自閉症學生大多有溝通困難,他們很可能 不著適當的字眼來回答閱讀理解問題,又或者知道那個字眼,卻不懂得在回答問題時使用。

這樣的解說確實能描繪我的兩個孩子的情況:他們唸文章時可以很流利,仿佛很明白其中意思。可是一旦問他們相關的問題,卻要掙扎了。

Paula Kluth建議了一些很有用的方法,能增進自閉症學生的閱讀理解能力。這些方法我們經常使用,在SSJJ身上都看到成效。

一、讓孩子有機會展示他已理解的

1.  當問問題的時候,請給予孩子充裕的時間回答(那怕要等一分鐘或更多的時間)

2.   可用文字形式提問,也允許孩子用文字回答,甚或選擇答案。

3.  可嘗試用間接的、互動的形式,或使用有趣的聲線,還有布偶、麥克風等道具。有些孩子對這些會有很好的反應。(我們到現在還經常使用布偶教導SS呢。)

二、幫助孩子理解所閱讀的

如果孩子仍無法回答閱讀理解問題,那麼他確實需要這方面的支援。以下的策略可改善他們閱讀時的技巧。

1.   建立基本資料Build Background Knowledge

找些跟閱讀內容相關的資料、影片、圖畫等給孩子看,幫助他們聯繫自身經驗,這些都能擴括他們理解能力。(SS去年要閱讀一本英文小說,我們除了在網上找到外國曾拍過的電視、電影片段給他看,對書內的描述,我們盡可能找他經歷過的類似經驗跟他談。我們也大量使用mind-map 幫助他整理資料,延伸思考。)

2.   邊想邊說Think Aloud

家長/老師先閱讀一段文字,然後大聲說出自己的閱讀策略,例如提出問題,如何找答案、文字推理、聯繫自身的經驗,指出那一句是主題句等等。然後請孩子模仿,用他所閱讀的書/文章跟著你一步步做一次。有需要的話,還可把你的閱讀步驟寫下來給孩子看。(這方法JJ學得很快,從前她一拿起一本書,只會從頭到尾看;讓她模仿了幾次後,現在她知道要先看封面封底目錄等,初步了解大概後,才詳細看內容。)

3.  戲劇化Be Dramatic

戲劇演示不單能幫助年幼的孩子閱讀理解,對所有年齡的學生都有效。SS的中學有戲劇課,戲劇訓練令他了解書本上所描述的人物表情、聲調,或情節都好多了。我雖不善演戲,但是為了令JJ明白中文書上的故事,經常用誇張的表情演示出來,她很快就能明瞭。

4.  嘗試複述Try a Retelling

複述故事既是閱讀策略,也是評核閱讀理解的工具。JJ的語言能力比SS好一些,她有時回答閱讀問題的時候,會說一堆似是而非的話。但如果請她複述故事一次,我們立刻就知道她到底懂不懂。當然複述故事也有技巧,以下是Paula Kluth建議家長/老師可用的方法:

  • 先從熟悉的故事開始練習複述;
  • 讓孩子模仿你如何複述;
  • 可用圖表提供一個複述的架構:
  • 讓孩子準備複述前先寫/畫下重點/提示;
  • 允許孩子使用圖畫/塗鴉作為複述的一部分;
  • 允許孩子在複述中使用照片;
  • 給孩子玩偶以便使用於複述中;
  • 允許孩子打字/寫下要複述的故事,如果他覺得這樣會容易點(SS讓他寫要比口頭複述好一點)
  • 讓兩個以上的孩子一起複述。
其實Paula Kluth的建議,對任何閱讀能力弱的孩子都有用。詳細內容請看上述網頁。

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2012年2月5日 星期日

誠意推薦馬來西亞的自閉症短片: “光Guang”


誠意推薦馬來西亞的自閉症短片:Guang”


這套短片讓我們既心酸又感動,雖然只有14分鐘長,呈現的故事畫面卻是那麼豐富。片中主角是27歲的自閉症青年文光,當我看到文光在生活上面對的種種困難:自己的溝通障礙、容易分神、不懂得事物的緩急輕重、一定要按固定程序/方式/排列……還有社會人士對自閉症人士怪異行為的誤解和不接受,以致文光總是找不到工作,就算找到也做不長,令照顧他的弟弟倍添壓力——我幾乎立刻想像到SSJJ將來的景況……

然而影片的調子並不灰暗。我們也看大排檔老闆的人情味,對文光的包容和愛護;看到文光弟弟雖肩負沉重的負擔,仍不離不棄,盡力幫助維護哥哥;文光執著地、鍥而不捨地,終於找到最後能發出B調的玻璃杯,當他專注地演奏出《杜蘭朵公主》的詠嘆調時,他臉上赤子的笑容,伴隨著天籟之音,觸動了我們凡人心底對真善美的渴求——我不自覺地淚如雨下……

男主角演的自閉症人士的神態,像極了我兒SS。原來,導演郭修篆的哥哥郭修鍇也是自閉症人士,短片的情節、擺設、主角的際遇,都是他的真實生活,飾演男主角的演員,就花了不少時間觀察他的神情與動作特徵。郭修鍇說:我們自閉兒有弱點,但不應被歧視。我的人生應得到尊重。 ——但願每個自閉兒的人生,都獲得應有的尊重!







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以下資料轉載自:http://www.edu-kingdom.com/forum.php?mod=viewthread&tid=2362908&extra=page%3D1



獲BMW Shorties賽多項大獎  郭修篆憑短片名聲大噪

去年,郭修篆憑Guang”短片榮獲BMW Shorties短片競賽多項大獎殊榮,全長14分鐘的短片橫掃最佳短片最佳男主角最佳編劇最佳音效設計大獎,並贏得下一部短片的製作費。

除了獎項,有關短片也一度在社交媒體瘋傳,讓在拉曼大學廣播系畢業的郭修篆頓時名聲大噪,近乎所有觀賞過短片者都告訴他被感動得掉眼淚

郭修篆擅長用說故事方式拍攝短片,文光用玻璃杯呈現綺麗的演奏藝術玻璃豎琴(Glass Harp),演繹普契尼經典歌劇《杜蘭朵公主》的詠嘆調―“公主徹夜未眠,更是短片的高潮,即刻俘虜所有觀眾,在逾百部參賽短片中脫穎而出。

哥哥其實也會用裝水的玻璃杯演奏樂曲,他的完美聽覺音準,讓他在音樂造詣上所向披靡。

他在很小的時候便被認定是自閉症兒童,那時小地方不知道甚麼是自閉症,我們慢慢去瞭解和體會。他是數學天才,媽媽叫他教導數學很差的我,但我不願意學。

早在2008年,我還在大學時便有參加短片競賽的念頭,直到去年才和團隊共同編寫Guang’劇本。我們都是沒甚麼錢的年輕人,厚著臉皮在半山芭、燕美路一帶跟人家借場景。

14分鐘短片 花1萬製作費

郭修篆只用了2天時間便完成拍攝,全靠後期製作修繕。14分鐘的短片就花了1萬令吉製作費,卻也讓他贏得了75千令吉獎金,充作下一部專業製作短片費用。

短片的情節、擺設、主角的際遇,都是郭修鍇的真實生活。

郭修篆知道哥哥一直被人奚落,一如小販那樣地作弄取樂他,所以他特別維護哥哥,訪談時也不斷小聲地提醒哥哥稍微激動的行為。

憑短片成為最佳男主角的莊仲維,是本地電視台的新晉演員。他花了不少時間觀察修鍇的神情與動作特徵,得獎也是實至名歸。

自閉兒不應被歧視感謝弟弟打抱不平

對弟弟把Guang”短片送給他,郭修鍇由衷的感激弟弟。

這位數學天才顯得靦腆,說感謝弟弟為他打抱不平

我承認我們自閉兒有弱點,但不應被歧視。我的人生應得到尊重。

我曾問媽媽:人的一生就是讀書、做工、老去、保險而已嗎?媽媽說,你就去開創你自己的人生吧!

媽媽、弟弟和妹妹是他從小的玩伴和知己。如果不是自閉症,郭修鍇只不過是芸芸眾生里普遍的臉孔。他有完美聽覺音準,有異於常人的數學天份,這些天賦都讓他變得不再平凡。

在台灣,自閉症兒童有一個好聽的別稱:星星的孩子。

衷心祝福所有星星的孩子們,擁有的零碎的天賦不被黑暗埋沒,能有機會像恆星一樣閃閃發亮。

Guang”短片網站:http://www.bmwshorties.com.my




2011年4月28日 星期四

推薦台灣自閉症紀錄片:《遙遠星球的孩子》

推薦台灣自閉症紀錄片:《遙遠星球的孩子》



曾經有段頗長的時間,當我們的兩個孩子都證實患自閉症後,常常我面對著SS的茫然,JJ的哭鬧失控而一籌莫展。一番掙扎後,孩子們終於熟睡了,我看著兩張如天使般的臉孔,淒然下淚,苦苦地思索:上帝為什麼讓自閉症出現?為什麼要大家受罪?


上帝沒有直接回答我。然而,這些年我們跟孩子們艱苦地、努力地一步步走過來,兩個孩子的成長過程,卻開闊了我們的視野、知識領域,讓我們懂得站在另一個角度去看世界;孩子們也令身旁的人學會欣賞差異,尊重不同。慢慢地我領悟到其中的意義……

只是我們是自閉兒的父母,自然體會甚多,一般人可以怎樣領略自閉症的存在?

自閉症透過另一個路徑在看待這個世界,這個路徑或許和我們所熟悉的不同,所以我們也會不習慣,也會害怕,就像他們處在我們視為理所當然的世界所感受到的恐懼一樣。但如果我們將自閉特質也視為人格特質的一項,將自閉症視為我們從中學習身為人類意義的老師,而不是將這些特質視為一定要被改變,應該要治療的疾病,或許我們可以在理解中相互尊重、成長,學習及豐富深層的生命意義。”

這是台灣的一個團隊,花了兩年半時間拍攝關於自閉症紀錄片《遙遠星球的孩子》後的感受——或許這是個答案。



《遙遠星球的孩子》系列影集介紹  

網上免費版

人,除了有自我以外,亦會連結出許多的你、我、他關係;溝通、相處、互動,佔據了我們大多數人生活中的重要時光。

然而,我們曾否關心過,每1000人中就有6個人,每150個新生兒可能有1個嬰兒,全世界則至少有6700萬人,沒有如此平凡的人際互動能力?

他們無法表達自己的想法、無法與人應對、無法理解別人的心意;他們就像在孤島上獨自生活著...。

自閉症是疾病嗎?是缺陷,或只是獨特的人格特質?還是其實是天才!?

不管我們有沒有認真想過這些問題,《遙遠星球的孩子》即將帶領我們重新認識這些獨特靈魂的內心。

無論多麼不同,他們需要被世界了解,他們與平凡人一樣,也是其中一塊拼圖;無論多麼難以理解,用愛去包容每一個你、我、他,世界才會圓滿。

從2008年開始決定拍攝關於自閉症者的四集系列紀錄影片,耗時兩年半,從廣泛的田野調查、科學知識耙梳,以及與相關團體的接洽、合作,深入了解台灣的自閉症現況,到實際的參與觀察、紀錄拍攝,拍攝團隊兼具理性與感性,以一貫細膩、溫煦的觀點,一步步完成這部作品,就是期望能藉由提供社會大眾寶貴的影像資料,真摯的揭示出自閉症議題的重要性及攸關性,來喚起社會大眾的重視。

【遙】片用淺顯易懂的說故事方法,娓娓道出第一、二集的真實人物紀錄片《我是蔡傑》及《我也很高興認識你》,從親子、家庭、工作、夢想來出發,觀看生活的種種現實與細節,在歲月的推展之中,逐漸累積出動人的能量,是屬於「愛」與「幸福」的故事。第三集《吹泡泡》,將自閉症者最不被外人確知的感官、感受體驗與思想邏輯,透過自閉症青年陳毅雄的語言抒發,讓大眾得以更深入地了解他們的內在心靈圖像,是極其難得的深刻篇章。最後,第四集如科普新知般的《自閉症之謎》,再由此探尋來自「遙遠星球的孩子」的獨特面貌。

2011年2月17日 星期四

融合教育:家長的關切

融合教育:家長的關切



日前,有位朋友問我們作為在主流學校就讀的自閉症學童家長,我們最關切的是什麼;有什麼特別想對老師們說的?因為她將去給參與融合教育學校的老師講課,介紹自閉症。


我說,雖然我的孩子在國際學校就讀,有些經驗或許不一樣,然而,我相信絕大多數自閉症學童家長,都會擔心孩子在主流學校會被歧視。因此,如果孩子是高功能自閉症/亞氏保加症,家長們會陷於兩難:孩子的學術能力不錯,但有行為問題,告訴?還是不告訴學校孩子的問題?如果不說,老師只按一般孩子的標準來看待,只怕處理不善,影響了孩子的學習!但是說了,孩子會不會被標籤、歧視?甚或被學校拒於門外? 

對於老師們來說,大都希望家長能告之學童的實況吧?因此我說,如果老師們知道學生有自閉症/亞氏保加症,希望他們能「公平」地對待這些學童。「公平」不等於要跟其他學生相同對待,而是希望老師們能夠理解這些學童是有障礙,他們需要輔助;他們不是壞孩子,故意搗蛋,更非要特權。打個比方,就像大家不會要求瘸腿的人,走得像正常人一樣快;可是如果給予他們輪椅的輔助,清除一些障礙物,我們期望這些人士能夠移動自如——只要自閉症/亞氏保加症學童適當的幫助,他們能夠像普通學生那樣學習,甚至有傑出的成績! 

至於我們這些家長,很盼望老師們知道:我們都在盡力,更加樂意跟學校配合,把我們的孩子教好。要是老師們能夠正面地跟我們商討孩子的問題,那會大大減輕我們的焦慮。我記得有位家長曾告訴我:每天臨近放學時分,她都神經緊張,電話一響就整個人跳起來,恐怕老師又打電話來投訴孩子的情況。她說:我很清楚孩子的問題,已經盡一切方法教導他;可是,孩子在學校的期間,還是需要老師們的引導呀。我們能不能一起想辦法?

正好前兩天有網友Carrie的留言分享,引證了我跟朋友所說的。但願老師們能聽到/看到我們這些家長的心聲……

2010年11月19日 星期五

善用網絡上的資源教導自閉症學童

善用網絡上的資源教導自閉症學童


這陣子教導SS中學的功課,我們都很慶幸生活在資訊科技的年代。一來是有些課題,尤其是數理科我們也需要資料重溫,才懂得教SS;二來SS的邏輯思維能力弱,要掌握抽象概念尤其困難。他自己最喜歡的學習模式,是有視訊影像配合的,還要能夠反覆觀看。幸好現今網絡上有大量的資源可用,外國許多教師學者毫不吝嗇地分享他們的教學經驗和成果,對我們教導孩子們有極大的幫助。

SS做正負數四則運算,正負數乘除的規則簡單他還能應付,正負數加減開頭也可以,怎知他越做多練習反而越感到混亂,變得沒有信心,反而錯得更多。我想想不是辦法,需要找個讓他容易記住的方法,終於找在youtube找到用兒歌唱出規則的視像,SS立刻記住了,此後只需略為提醒他這首歌,他都有能自己運算正負數加減。

綜合科學科多抽象概念,對SS來說也是一大難題。SS如果親身做過實驗,他還比較明白,但初中生不可能做太多的實驗。最近我們找到這個網站,把化學元素表內的所有元素,以及其他中學科學課程相關的實驗,都以視像上載——太棒了!

http://periodicvideos.com/extravideos.htm#molecularvideos

還有,SS在學期初的英文課上要學習一首英文詩My First Day at School by Roger McGough”,還要寫自己的想法。我們想如果詩句能有影像配合就好了,這樣SS有更有興致學,結果我們又找到一些。

無疑有了網絡的幫助,如今教導自閉症學童要比從前容易些。



2010年9月14日 星期二

戲劇教育/治療

戲劇教育/治療



SS的中學課程裡有些對我和外子來說也是新鮮有趣的,其中一門是「戲劇(Drama)」。我們中學時代不是沒有接觸過戲劇,但只是在唸文學時老師才引入戲劇元素,幫助我們領悟課文;或者是學生的課餘活動/表演,從來沒有系統地學習。SS學校的戲劇課卻是一門正規學科,每星期要上三節課,課堂在裝有大鏡子的活動室裡上,每節課後學生要做功課,回顧上課所學的。

對於這門課我們很期待,因為我們認為戲劇教育對自閉症孩子很有用。戲劇培訓可以培養學的自我表達能力不單只是語言,也在肢體上,他們除了在舞台上表現出來,在生活上也能增強與人溝通的能力。在戲劇的活動中大多強調合作性,演員需要分工,還須相互配合了解。戲劇更能擴展孩子們的想像空間,這一切都是自閉症孩子最弱、最需要學習的地方。其實在外國,戲劇治療也作為治療自閉症,尤其是亞氏保加症、過度活躍症等新興的另類治療方式。故此,我們非常希望SS能夠參與戲劇課的課堂活動。

可是SS不認識什麼是Drama,頭一兩節課他完全不肯參與,甚至覺得同學很吵而掩著耳朵。在他的眼中,同學們像在「跳舞」,他不明白做什麼。我們估計他可能未能理解老師的講課,於是一方面跟老師解釋,請她把課堂上所教的告訴我們,好讓我們跟SS複習;另一方面我們也用了SS能「聽得懂」的語言,來告訴他什麼是 “Drama”。事實上在以往的訓練裡,我們或治療師也經常用「角色扮演」,來幫助他和JJ學習在各種處境下他們應該如何應對。至於他在小學裡的音樂課,則經常有表演,畢業前還參與了音樂劇的演出。於是,在家裡我們告訴SS上戲劇課是要學習 “role play”, “pretending”, “characters”,以後會有 “performance”, 這些字詞都是SS能夠理會的,他一下子明白過來,還說: “I want performance.” 我們也請老師在上課時盡量用這些字詞跟SS解說。

果然,SS在接著下來的戲劇課上參與越來越多。最初要他做課堂回顧的功課仍有些困難,主要是他的口語報告能力很弱。但是上星期六,他連說帶演地把星期五的戲劇課很詳盡地覆述,告訴我們他扮演了在什麼處境下的什麼角色,我們知道:SS開始喜歡戲劇了。



2010年7月30日 星期五

引發學習動機

引發學習動機

看到網友的分享,說估計孩子的邏輯思維、做事的條理性、專注性都需要長時間的訓練。這三樣的確是我們這些孩子最弱的地方,所以這些年來我們都用了不少資源,反覆操練他們。不過,我也從兩個孩子這幾年的發展,漸漸領悟到引發動機(motivation),才是最好的學習方法。

SS的智力專注力都很弱,反覆操練可以讓他學到一些知識、獲得部分技巧,可是很快會忘記。JJ的短期記憶力稍佳,但專注力也較弱,如果沒有足夠的動機引導她學習,她會用記憶力應付就算,卻沒有真正地領會,因此影響了她的邏輯分析能力。

我相信絕大部分的教育家都會同意動機對學習的重要性,有些研究資優教育的學者甚至認為:學習動機強是資優的一種特質。然而如何引發孩子們的學習動機,卻是一個大課題。自閉症/亞氏保加症學童興趣狹隘,教導他們更不容易。

最近看到一本關於教導自閉症/亞氏保加症學童的書,卻給我很大的啟發。

Just Give Him The Whale! -- 20 Ways to Use Fascinations, Areas of Expertise, and Strengths to Support Students with Autism


More about Just Give Him The Whale!
作者Paula Kluth, Patrick Schwarz    出版者: Paul H Brookes Pub Co

 這本是很實用的教育者手冊,書上介紹了二十種極有效的方法,如何利用自閉症/亞氏保加症學童對某些事物的著迷,轉化為學習動機和工具,以增強他們的學習能力。

我們都知道自閉症/亞氏保加症孩子一但對某些事物迷戀,他們在這方面鍥而不捨的專注,可以是相當驚人。有些自閉症孩子喜歡巴士,他們不單能記住各種巴士的型號、出產年分、國家,就連巴士路線也瞭如指掌。像SS迷戀升降機,他記住了去過的所有大廈、屋苑、商場的升降機牌子型號,還在YouTube找到全港各區各類大廈的升降機影片(可見網上有同好者,只不知是否也是自閉症人士)

所以作者建議了一些策略,善用自閉症學童的著迷與專長,來教導他們學科知識,無論是語文、數學,甚至與同學的交往,增加溝通話題,減低焦慮…...。書上有許多作者以往實踐過有效的案例,還有教過學生的一些小故事,自閉症/亞氏保加症人士的現身說法;以及按研究結果作出的建議,乃至教師可以在課堂使用的表格樣本等。本書只有短短的150頁,英文簡潔。我真希望每位參與融合教育的教師都有機會一讀!當然,我也明白香港的教育制度僵化又多規條,要一般學校的教師們在繁忙工作外再費心思,為自閉症/特殊需要學童設計特別的教材、課程,確實困難。

但我們家長也可自這本書獲得靈感,找到合適的方法教導孩子。像最近我們就用了升降機概念,來教SS換算香港與溫哥華的時差,SS既感興趣,又比較容易明白。我們也訂購了這本書送給SS將會就讀的中學,但願老師們能從中想到一些啟迪SS的好主意。

2010年6月30日 星期三

書籍介紹:奇蹟的孩子




書籍介紹:奇蹟的孩子

<<奇蹟的孩子:一段開啟封閉心靈的旅程>>
作者:波西亞.艾佛森 (Portia Iversen),譯者:莊安祺,出版社:時報出版,2008。

Iversen, Portia. Strange Son: Two Mothers, Two Sons, and the Quest to Unlock the Hidden World of Autism. Putnam Pub Group, 2006.
一個不能言語、患嚴重自閉症的印度11歲男孩提托,在母親索瑪的努力下,竟然會閱讀能寫,也可以與外界溝通,甚至在英國出版了英文詩集、自傳,而後有專家證實他的智商高達185!這是真的嗎?如果是真的,那麼他的母親用了什麼方法,這種方法能廣泛應用在其他的自閉兒身上嗎?
我抱著這樣的狐疑,從一個風雨飄搖的中午開始,接連好幾天啃著三明治作午餐看這本<<奇蹟的孩子>>

而作者波西亞(Portia Iversen)也因為有相同的疑問,去接觸索瑪提托。因為波西亞的九歲兒子德夫,自兩歲被診斷出患嚴重自閉症以來,波西亞與先生帶著德夫四處求醫,耗盡心力,可是德夫仍然無法與人溝通,行為還是只停留在兩歲。為了尋找治療自閉症的方法,本來是艾美獎得主、電視編劇的波西亞與擔任電影製作的丈夫創立了Cure Autism Now基金會,希望鼓勵更多人士研究自閉症,有一天能找到治療德夫的方法。

那麼印度男孩提托的個案,會不會是探索自閉症的窗口?甚至是解開自閉症密碼的鑰匙?波西亞跑去印度找索瑪提托兩母子。發現索瑪的方法並無正統學理根據,所用的工具只是簡單的字母板,她的方法能用來教導其他嚴重自閉症患者嗎?提托的情況會不會只是百萬分之一的偶然?於是波西亞索瑪提托接到美國,半年內帶著他們穿州過省地去找一位又一位專家,研究索瑪的方法,以及解讀提托的世界。

波西亞索瑪都因家有自閉兒而飽受煎熬,但她們對兒子的愛,讓她們跨越悲傷,抱著巨大的熱忱為孩子追求幸福。在這半年多的探索過程,兩位母親惺惺相惜,互相牴礪追求醫學上的突破。提托也盡量克服自身的障礙,展示他的睿智,把他身為自閉兒在感官知覺上與「正常人」相異之處告訴大家,讓醫學界對自閉症有更深的理解,並且對我們一直以為的想法提出挑戰。最後,德夫索瑪的幫助下,終於也能用字母板跟家人溝通!波西亞這才了解,他們的孩子有情感、有學習的能力;他們往日教導孩子的努力,其實一點一滴地都累積在德夫的心靈裡,所需要的只是開啟他心靈的方法;而開啟心靈的鑰匙,不是任何醫學科學上的新技術,卻是家人無盡的愛……

看到最後一頁,天剛好放晴,然後我才注意到:本書的副題是「一段開啟封閉心靈的旅程」(Two Mothers, Two Sons, and the Quest to Unlock the Hidden World of Autism)。愛,就如陽光,終會驅走陰霾!

懷著同樣的信念,我們一家會繼續我們的「旅程」。

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大家若想了解本書教導自閉兒的方法,可到下列網站:

 <<奇蹟的孩子>>字母溝通版教學手冊(中文)

http://www.autism.org.tw/modules/news/article.php?storyid=24

本書的網站,內有許多有關自閉症的資料:

http://www.strangeson.com/