SS參加公開試

上個月SS順利地參加了IGCSE其中一門Mandarin Chinese的考試，這是按我們與學校商量的計畫。雖然不知道他的成績，但明顯地，SS在試後信心提高了不少。

這門要考四卷，考試範圍對他來說是相對比較容易，所以我們沒有申請特別的考試安排。他跟其他同學在同一個大禮堂考試，應考時間也是一樣的。

不過，為了讓他明瞭考試規則和模式，試前我們還是做了許多準備的功夫。一方面反覆地跟他講解考試時要注意的事項(例如：要保持安靜，就算看到其他同學的舉動，或自己想到什麼都不能作聲；做完後不能離座要檢查已做的……)；另一方面就是按我們以往的操練方式—做前幾年的試卷。不過因為今年的考試形式與往年有些不同，所以我做了不少模擬試卷給他做。

這種方式對SS是很管用的。本來老師擔心他在卷四作文部分不懂得分配時間。但讓他做了舊試卷、模擬試卷後，他熟悉了模式，再加上與生俱來對時間的準確感應，就能應付得來。SS自己大抵也明白重要性，所以給他試卷每次他都很認真地做。其他Year 11同學可以放假準備考試，SS因為還要上Year 10的課所以繼續上學、做功課。這兩個月來越發看到他的耐力。

考試前爸爸問他緊張不，SS回答： “No, just like doing past papers.”

考試那天，SS興奮地應考。監考老師說，SS坐在試場裡滿臉是  “well-prepared”的自信。

無論成績如何，孩子確實邁前了一大步。

高階思維

小女JJ上了中學後，成績很飄忽。她今年八年級了，除了因為大意， 在分析方面我們逐漸看到她的問題。

著名教育家B. Bloom 關於學習與思維發展的論述中，人的學習過程，先從記憶(remember)、理解(understand)，才能應用(apply)，然後進一步發展到高階的分析(analyse)、評鑑(evaluate)以及創造(create)。高階思維要求的是具良好的判斷與解難的能力，乃致慎思明辨(critical thinking)，這方面老師只能啟發難以教學生們。然而，這些卻是自閉症學生最難掌握的。

在小學階段的教學與評估，主要側重記憶、理解，大部分高功能自閉症/亞氏保加症學童都能應付，尤其是他們許多擁有很強的記憶力，初小時成績甚至會比一般學童還好。不過，到了高小後期及初中，需要應用所學知識時，部分已經出現困難。如果應用是相同模式的，他們還可通過反覆的操練來學懂運用，但是只要稍為改變形式，他們可能就會不知所措了，因為他們概化(generalization)的能力較弱。

SS的問題就更顯著，他是典型自閉症的直線思維。比如數學，如果是單一範圍的題目，他可以應付；但是一旦題目需要他選擇不同的數學技巧工具來解難，他便不懂，或者他乾脆不理。

發展高階思維是高中以致大學課程的範疇，自閉症學生可否應付，恐怕還是要老方法：能不能加強他們在這個階段的學習動機----若是自閉症人士感興趣的，他們反而比任何人更能鍥而不捨地鑽研。

據說好些科學家、發明家、大學教授有高功能自閉症/亞氏保加症特點，大抵他們就是對科學/學術感興趣，從而開展了高階思維。

圖片取自：http://en.wikipedia.org/wiki/Higher-order_thinking

從輕度智障到智力中下：SS的進展

SS準備入小學時，前後做了兩次的智力評估。第一次由私人就業的教育心理學家做，當時的評估SS的智商大約60，屬於輕度智障；語言發展嚴重緩慢，不到三歲。半年後在政府的兒童體智能中心做評估，也確定SS是輕度智障。按教育心理學家的建議，SS需要到特殊學校就讀。

不過，我們考慮再三，去了不同的學校參觀。覺得孩子在特殊學校雖然安全，可是也侷限了他可能的發展。況且自閉症孩子需要加強社交方面的訓練，我們相信以融合教育模式，SS會有較多機會跟一般孩子交往，這更有助於他的身心成長。因此最終找了普通的國際學校給SS就讀，同時在家裡繼續用多種的訓練方法教導、幫助他。

最近因SS將要參加IGCSE的O Level中文科考試(這是我們跟SS學校商討後的計畫)，為了向當局申請考試時的加時安排，SS必須再做了一次正式的評估。結果，SS的認知發展顯示他不再是輕度智障，而是上升到Borderline 與 Low Average水平之間。他的最大問題在於注意力很不集中，而且對於閱讀理解(comprehension)還是有困難，非語言測驗的分數與語言類分數差異很大。這也是自閉症孩子典型的特點。

這個結果印證了SS的進展，其實也是我們估計之內。我們一直深信：只要提供各種機會，孩子會發揮他/她的潛力！當然SS還是有顯著的學習障礙，生活上仍要面對各種挑戰；但我們依然相信，他的未來會有其他的可能。

不能承受拒絕的亞氏保加症男生

晚上ZZ的媽媽打電話來求救，我們才知道ZZ前一陣子曾兩度在學校企圖自殺，原因是被喜愛的女同學拒絕。ZZ是亞氏保加症孩子，跟SS自幼稚園起同校但低一級。我們看著他成長，半年前他媽媽才告訴我們ZZ的各方面發展良好，沒想到這幾個月出了這麼大的變化。

一直聽說亞氏保加症孩子的情緒問題，在青春期尤其是個大挑戰，ZZ的情況正是如此。他向來是比較平和的男孩，智力頗高，學業成績不錯。但據他媽媽說ZZ這半年來屢次犯事：打架、跟著女同學以致被人家家長投訴、被女同學正式拒絕後，兩度在上課時企圖自殺……。學校只好要求ZZ從復活節假期後停課，並且需接受精神科醫生的藥物治療。

顯然，由於ZZ以往的問題不在於情緒，所以早期他沒有接受過情緒管理/行為認知方面的訓練。智商高卻不懂得如何處理挫敗，因而被拒絕後做出激烈的反應。

ZZ希望上學，父母卻打算按醫生的建議替他轉校，以免他再受相同的環境刺激，所以問我們有無其他比較包容的中學。我們會盡量打聽，但也坦白告訴她轉校極不容易。無論是本地學校或國際學校，除非他們不想如實報告孩子的情況，否則絕大多數學校都不願意錄取有｢情緒問題｣的學生。可是若不讓學校知道孩子的問題，孩子轉校後的適應會更困難；如果有問題發生，學校也不能適切地處理。何況自閉症光譜的孩子都不容易適應轉變，ZZ下學期升上Year 10，高中的課程、學習模式更加不同，轉校會否令他的情緒愈發受影響？

ZZ的父母陷於兩難，我們勸他們一方面多跟現校溝通，看看若ZZ原校升讀，有否其他安排可以幫助他。另一方面也需跟ZZ談，令他清楚明白各種行為的後果。還有請跟進ZZ個案的專家訪校，提供可行的建議給學校參考。

此事令我對小女JJ的青春期發展有所警惕，然而該做的我們都已做了，也只能｢見步行步｣罷了。

少年SS的煩惱

大兒SS向來是個快樂、簡單的孩子，最讓他煩躁的主要是某些聲音，例如：妹妹JJ的尖哭聲，洗衣機高速乾衣時的聲響……。從前教他表達/分辨基本的四個情緒：開心/高興(happy)、傷心/不高興/難過(sad)、憤怒(angry)、怕/驚慌(afraid)，都費了好多功夫，因為他大多時候只表達“happy”, “sad/not happy” ，要分辨 “angry”, “afraid”就較難做到。[1] 多年來雖然經過反覆的教導，但他對於複雜一點的情緒還是不太理解。

不過，最近SS主動、慎重地向我們表達 “I'm worried about the IGCSE exam.” 還拉了爸爸談心，說怕自己應付不來。我們只是莞爾。SS在Year 8時參加戲劇公開試，Year 9時參加全港普通話朗誦比賽，事前絕不會感到緊張或擔心，也因此他從不恊場，反而獲得佳績。但這次他能主動地表達憂慮，我們還是樂見這成長的表徵。

其實，按我們跟學校商量好的計畫，SS明年只會參加IGCSE中 “中文第二語言”一門的考試。這是大家都認為SS最有能力應考的科目。由於學校要Year 10的學生準備好心態，近來老師們多次提醒學生要溫習功課，假期後還要參加Mock Exam；大抵許多同學都在談論考試的事，SS也終於理解「憂慮」了。

當然，我們還是要幫助SS的。一方面爸爸跟他解釋人必須離開Comfort Zone，面對挑戰才會成長；另一方面，我們找了過往的考卷給他試做，從而建立他信心。

親愛的SS，不用怕！像以往一樣，爸爸媽媽老師們一定會在你的身旁，鼓勵你、幫助你一步步攀上高峰！到時候你會為自己的成就而自豪的！

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[1] Howlin, Baron-Cohen & Hadwin 在他們的書 Teaching Children with Autism to Mind-Read: A Practical Guide (John Wiley & Sons Ltd., 1999)中指出，原來要從日常生活與人互動的過程中，掌握情緒、信念、期望及意圖，並作出適當的反應，是一個相當複雜的過程。一般的孩子不需要刻意教導，就能發展出這種能力，但這方面卻是自閉症孩子的盲點。

我沒有自閉症！

我沒有自閉症！

“I don’t have autism. I don’t need support.” JJ突然跟ABA老師說。

老師很奇怪為何JJ會出此言，再三問她，她才透露是哥哥SS同班的一位同學，告訴她SS有自閉症。

老師連忙跟我說，問我們有沒有與兩個孩子談過自閉症或類似的話題。其實我們從未跟兩個孩子解釋過自閉症。他們或許在日常生活中聽見我們提起，但我們並不曾說過他們有此問題。我們覺得一個標籤並不重要，要緊的是我們如何面對困難，幫助SS和JJ克服他們的障礙。故此我們認為孩子們至今仍不需要知道這個標籤。雖然JJ曾經問過為什麼每半年要去醫院見專科醫生，我們只說他們有些地方仍有困難，例如JJ的情緒控制，所以父母、師長、同學、醫生等都在輔助他們。

於是我跟JJ說：｢Autism表示有些人在一方面也許有特殊的天分，在另一方面卻可能有困難。就像動物有不同的名稱，代表牠們有不同的能力。馬跑得很快，但不能飛；小鳥能飛，卻不善跑。花兒有不同的名稱，也有不一樣的顏色、芳香，它們卻都美麗。｣

JJ極喜愛動物植物，希望她明白這個比喻。她聽了只是點點頭，可是不肯再講什麼。我只好請ABA老師找機會再問個明白，了解SS的同學為何會對JJ如是說。

JJ結果把由來寫下。原來她問SS的同學為何SS現在本應Year 10卻去上Year 9的數學課。JJ曾經問過我們好幾次，我們不欲令SS不開心，只是簡單地說每個人的學習都有不同的步伐：有些人快，有些人要慢些。沒想到JJ不滿意這答案，乾脆自己去問SS的同學。

然而，根據JJ所寫，SS的同學其實給了JJ一個很有分寸的答案。他說：｢SS有自閉症，所以對一些課題常會誤解。Year 10的數學課對他現在來說可能太難了。｣

甚感安慰！外子於SS剛上中學時，曾特地去學校的週會，給學生們介紹自閉症與特殊學習需要。看來SS的同學們聽到了、記住了。當然這也反映學校的融合教育辦的好，令一般的學生懂得理解不同。

(圖片取自：http://www.autism-community.com/autism-spectrum-disorders/ )

融合教育——我們能借鏡台灣的經驗嗎？

融合教育——我們能借鏡台灣的經驗嗎？

香港的融合教育推行得不理想，是政策上的不足。香港雖是聯合國《兒童權利公約》及《殘疾人士權力公約》的締約地區，卻一直無完整的法律保障本地每一個孩子，無論是否有特殊需要，都有接受同等教育的權利。

然而看看我們鄰近的台灣，她雖不是聯合國《兒童權利公約》或《殘疾人士權力公約》的締約國，但在保障身心障礙者的教育權利上，無論是法規、政策、實施，都比締約國的中國大陸或香港，做得扎實，更有成效。真讓我們這群家有特殊兒的香港家長羨慕不已！

今天我們到城市大學，參加了由｢特教平權｣主辦的研討會。會上從台灣來的四位家長組織領袖/義工，分享了台灣的經驗：從當地各個障礙者家長組織如何倡議、推動立法修法，以致監督各縣市訂定、執行相關的政策；還有台灣的《特殊教育法》中的特點，都一一介紹，令我們大開眼界。

台灣的《特殊教育法》第一章總則第 1 條：｢為使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力，特制定本法。｣一句｢健全人格｣，真是可圈可點！其中一位家長領袖郭馨美女士就特別說明：這一句是整個法規的精神，確定了身心障礙者不應是依附的，特殊教育不是福利性的；而是每個人都有權利接受適切的教育，培養出健全人格，服務社會能力。這一點不單只社會要接受，身心障礙者家長也要明白。

《特殊教育法》自1984年立法，先後經歷了五次修正，越來越全面，從資優、身心障礙者的類別；到法規實施的細節，各持份者如何參與監督；為SEN學生設立的通報系統/轉銜輔導；從幼稚園到中小學的融合班/特殊學校組成、以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫(IEP)；乃至高等教育階段的學校，須為協助身心障礙學生學習及發展，訂定特殊教育方案實施，並得設置專責單位及專責人員……等等都照顧到。當今天提倡人人都應該終身學習的時候，台灣有特殊教育需要者，也能享有同等的權利。

三十多年前台灣的特殊教育老師家長，要來香港取經；三十多年後，卻輪到香港要借鏡台灣。台灣能有今天的成績，這條路不是輕易走出來，當中一批又一批家長的積極參與，功不可沒。郭馨美女士說了一句話：｢我們當時是想，既然我們沒有能力離開這裡，就要想辦法改變它、改善它。｣

香港的家長們，我們要怎樣做呢？

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｢特教平權SEN RIGHTS｣由幾位家有特殊需要孩子的家長/家人組成，目的是通過教育、出版、文化、社會參與等活動，維護特殊教育需要人士，接受優質教育的平等權利，以確保他們的人格及身心潛能，得以充分、全面地發展，增進他們服務及參與社會的能力，促進社會共融。

www.senrights.org.hk
https://www.facebook.com/SenRights

融合教育：我們的信念

融合教育：我們的信念



上一次跟中學校長會面討論SS申請該校的事，校長曾經問我們對SS六年中學的學習有何期望？將來會不會參加公開考試？中學的課程跟小學的分別很大，科目多，學生每天都要面對不同的老師，接受許多新的挑戰，SS能跟其他同學一樣上課學習嗎？如果勉強把SS放在課室內，對他是否最好的安排？當時我們很坦誠地告訴他：這些問題我們還沒有想過，我們很清楚SS目前的能力限制，但也明白自閉兒的發展差異可以很大。SS未來的路向，我們只能務實地、按著他的成長步伐一個個階段調整。

但是我們明白：如果要學校接納SS，我們也必須很清晰地描述我們的期望，我們希望學校能提供給SS怎樣的教育。經過兩個星期的深思，外子把我們的理念整理出來，供學校參考。

以下是內容重點(原文是英文，我翻譯成中文)，跟大家分享：

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校長鈞鑒：

SS的福祉向來是我們最關心的事，作為父母我們一直尋求最合適的地方、教育模式，希望他可以發揮自己最大的潛能。以下簡列我們的期望：

融合(Inclusion)

融合是接納與尊重差異，是我們所深信以及渴求的。我們希望看見SS雖有特殊需要，但他會被一個友善的社群所接納。在這裡他知道自己會被尊重，在這裡他可以一展所長並且有信心地參與，在這裡他可以與其他同學一起生活學習，就像他在小學時一樣。

自從SS被診斷患自閉症以來，我們盡最大的努力提供一切，幫助他與世界溝通，也幫助世界理解他。我們相信融合不單只是正確的態度，也是最好的教育理念。這世界正邁向更包容的文化，融合是全球的趨勢。一個小型、以社區為基礎、鼓勵參與、友善的學校，能為融合教育提供最佳的土壤。

我們明白中學教育跟小學教育很不同，它的課程所涵蓋的內容既深且廣，而且以參加公開試為目標。這些要求與期望，對SS來說將是巨大的挑戰。然而，目前我們不知道SS在這條路上能走多遠。可是，除天父外有誰知道呢？但是我們一如既往對此抱著開放而務實的態度，也會盡一切力量幫助SS提升他的能力。我們會跟他並肩同行，一步步向前邁進。我們的信念是：SS在主流學校接受融合教育能同時獲益於機會與挑戰，這是他在其他形式教育不會得到的。融合教育能帶來顯著的發展以及認知上的躍進。這個信念是我們在SS五年小學生活中的體驗，也是其他國家的融合教育經驗所得(例如European Agency for Development in Special Needs Education的比較研究)。

伙伴(Partnership)

我們體會需要處理現實的問題，這包括課程、教學方式，以及學校的特別支援。我們的看法是需要採取一個雙軌的方法，一個架構與一系列的策略：(1)家庭與學校合作；以及(2)根據學校的課程釐訂個人化的教育計畫。我們將與學校緊密合作，正如我們五年來跟小學配合無間。這種伙伴方式已證明行之有效：

l   父母全面的支持

l   一個包容、接納、友善的學校與社群(包括特別老師)

l   一個影子老師/教師助理

l   家裡提供其他的訓練、治療、補習

除了以上所述，針對課程與教學的需要，我們也會尋求其他支援(包括教育心理專家、融合教育專家等)。

我們還需要跟學校、專家通力合作，以處理下列幾項：

l   根據學校的課程釐訂個人化的教育計畫

l   根據主流課程範圍，為SS訂定不同的目標與準則

l   重新建構學習進程

l   按為SS訂定的目標與準則另訂評估形式標準

我們很清楚SS的限制，但也欣賞他的長處和天賦。這些將是我們用以發展他全人的基礎，也是貴校的理念。盡管SS的路程跟其他學生有些不同，無論如何，我們將全力支持貴校與老師們。

希望(Hope)

上述是我們的想法與期望，以及SS中學教育概括的方向和計劃。然而，我們絕不會以此影響貴校的辦學方針與理念。貴校是一所新的學校，也是我們的首選，不單只是貴校與SS小學的聯繫，最重要的是貴校的理念與我們相同。

我們和SS均懇切希望，SS能夠跟他的小學同學一塊兒加入貴校家庭。SS跟他們經過五年的小學生活，早已建立了友誼，成為他們的一分子。我們殷切盼望他們能夠繼續成長，互相學習；共同體驗生活，跨越難關！正如幾個月前，他們相互扶持，成功地克服了外展訓練營的挑戰。

校長，請讓SS跟他的同伴，一起譜寫生命的贊歌！



SS的父母 敬上

融合教育--成功的因素

融合教育--成功的因素



融合教育要辦得成功，有何因素？根據專家所言：

首要是教師能力的培訓。要有效推行融合教育，所有普通的教師都應該對特殊需要學生的教育需求有所認識。最理想的是在師資培訓課程內已包含有關內容，這樣一般教師入職時，已有基本的能力在普通教室內教導特殊需要的學生。當然這些教師仍需要特別教師的輔助，而課室也需配備設施讓肢體殘障的學生可以就讀。

其次是要因材施教。融合教育不僅是將特殊生安置在普通班內，還要透過不同的教育方式，讓特殊生在普通班中充分地適應與學習。因此，教學方法必須是以孩子為中心。通常接受融合教育的孩子可分為四類：(1)孩子只有很輕度的障礙，普通的教師只需基本的訓練就可以處理；(2)孩子有輕至中度的障礙需要輔導服務；(3)孩子有中度/較嚴重障礙，需要特別資源以及在學習上需要定期的協助；(4)孩子有較嚴重障礙需要特別教師預先/直接關注與協助教導。因而，在融合課室裡必須按不同特殊生的個別需要，調整教學策略。例如第四類孩子在很大程度上需要特別教師的照顧。為了讓特殊學生能參與一般學生學習，在課程的安排上也需作一些特別的安排。

第三是各種人力、教材資源的交換與分享。這需要政府以及相關機構例如學校、醫院、提供服務的團體、專家醫護人員、甚至傳媒等通力合作。專家認為，融合教育應該是整個社區參與的計劃，其推行的素質如何，端看這些機構參與及互動的程度。

第四是父母的參與。理想的融合教育課程必須有父母的高度參與。父母及相關的壓力團體對提高融合教育的素質至為重要，同時也能推動社會上對殘障人士的接納。

第五是增進孩子對孩子的學習。雖然特殊學生需要普通教師及特別教師的教導，但是一般學生與特殊生之間相互產生正面的影響，則更為顯著。事實上，在某些學習範疇，一般學生是特殊生最佳的導師，他們在教導過程不但增強了自信，也加深了自己對該學科的認識，因而大家都能獲益。

最後，給特殊生的課程必須是構成整體普通教育系統的一部分。如前文所說，理想的融合教育是全體普通教師都有基本的能力處理特殊生。此外，特別教師也是所有學校不可或缺的。要融合教育成功，特別教師也應該納入普通教育系統內。



上述是專家的研究心得，我們若以此為準繩，就可知香港的融合教育遠未達標。然而，融合教育能否辦得成功，社會對特殊需要孩子的接納與包容更為重要。一位本港教師就曾慨歎：縱使該校有理念也有相關配套設施合資格教師，推行融合教育仍是困難重重，而最大的阻力是來自主流學校的家長對特殊生，以及融合教育的誤解。

融合教育--理念

融合教育--理念



最近因為大兒SS升中學的事，我們翻查了一些資料，對融合教育的理念有更明確的認識。

近年來社會所提倡的｢融合教育｣不是｢統合｣“Integration,” 而是指｢全納｣  “Inclusive”； 分別在於前者只是讓有特殊需要的學生回到普通學校就讀，而後者是指有特殊需要的學生在入學時已被接納入主流教育中。簡單地說，前者是要特殊需要學生適應普通學校，後者則是學校作出調整以符合所有學生的需要。

融合教育是強調特殊學生和普通學生的相似性，主張在相同環境中提供特別方法、透過各種服務、調整課程與教學方式、提供個別化教育計劃(IEP)；並且鼓勵同儕間的教導與互動，讓特殊學生儘早接觸自然且真實的環境，而普通學生也能了解與接納有障礙學生，使特殊學生和普通學生都能獲益。所以融合教育要經過縝密的計畫，配合足夠的支援系統，還要整合各項資源才能成功。

一個理想的融合學校，需要提供下列三種類型的服務給有特殊需要的學生：

必要的：這需要普通教師、學生以及家長協作，使特殊需要學生能夠在實際環境中學習，例如：

l   有計畫與策略性的教學方案

l   教導具體的內容

l   盡量讓他們參與課堂活動，或需額外的活動

l   維持課堂秩序

l   檢查家課

l   評估學習，記錄進度

l   促進以同學帶動同學的學習

l   與特別教師商討有關額外的課程需要

l   與特別需要學生的家長互動

支援性的：主要由合資格的特別教師提供。這些特別教師在有需要時支援特殊需要學生學習，他們也會協助普通教師教導，安排教材等。例如：

l   識別有特殊需要的學生

l   有需要時協助普通課室教師

l   提供特別的教學技巧

l   為特殊需要學生提供評估

l   安排特別的學習材料

l   安排輔助教學器材

l   透過普通課室教師監督特殊需要學生的學習進度

周邊的：在有需要時學校應能協助家長尋找專家，例如提供評估、確認、輔導等服務。

但是，融合教育成功的因素是什麼？

(待續)