今年夏天——JJ小學畢業了

 親愛的JJ：

……

今年夏天是個充滿希望的季節　我們就要說再見
不知何時會相見　曾相處的畫面　不停重複上映在眼前……
畢業晚會上，你站在台中間，跟同級來自不同國家的同學們，一起用普通話唱著這首優美的畢業歌。你們的歌聲充滿離別的傷感，臉上卻仍掛著笑容。台下媽媽早已忍不住熱淚盈眶：想起哥哥和你剛進小學的情境，我們的忐忑；有好幾年你總有幾回在學校鬧情緒，吵得人所皆知。可是這些年來你們倆一直獲得老師同學們的愛護和幫助，一步步地走來，終於你也即將小學畢業，要邁進另一個階段了……我們既感慨又感恩！

今年夏天有種令人不捨的感覺　徘徊在你我之間
抹去彼此流下的淚水　重新展開笑顏　各自踏上錦繡的明天……

是呀！孩子，爸爸媽媽也很不捨。你和哥哥都唸小學的日子，是我們一家最美好的時光(相信你們倆都有同感！)。學校給了你們各種的機會，讓你們能夠跟其他同學一起學習、交流、演出。牆上的電視機畫面裡，展示著你們從一年級到六年級的活動照片，那一張張稚氣的幼兒圓臉孔，今天已成為一個小紳士、淑女，溫文爾雅地站在台上演唱著，憧憬著未來。

友情　不曾離去　我想起從前　好多美麗
人生不一定會一切順利　但我會將你放在心裡　替自己打氣……

真感謝同學們對你的包容，盡管你的脾氣大，卻有跟你一起長大的好朋友在你身邊提點、協助你。今後的路不會平坦，但媽媽深信她們仍會在你身邊，就像哥哥的好同學們。

還記得你在小學一年級時，在學校的才藝比賽上演出木琴嗎？那次你忽然點了一位高年級的男同學上台陪你呢！後來在三年級的才藝比賽上再次彈奏木琴獲得第一名，此後就無論如何都不肯在學校演奏木琴了。這回班主任邀請你在畢業晚會開始時演出，你竟欣然答應，還選了剛學會的古典樂章。媽媽本來擔心你練習的時間不夠，恐怕你會太緊張，曾建議你彈一首舊的，但你堅持。結果這一晚你自信地、流暢地彈奏出來，獲得全場雷動掌聲。

今年夏天是個離情依依的季節　我們友情到永遠
對你說一聲再會　輕輕畫上句點　最美的句點

這確實是最美的句點！親愛的JJ，前面的路縱使崎嶇，但你滿載的祝褔，足夠裝備你去迎接任何挑戰！願天父繼續帶領你、保守你！

愛你的媽媽

2013年6月23日晚

關於融合教育的誤解 (下)

關於融合教育的誤解 (下)

融合教育的理念，是接納與尊重差異。是強調有特殊需要(SEN)學生和普通學生的相似性，主張在相同環境中提供特別方法、透過各種服務、調整課程與教學方式、提供個別化教育計劃(IEP)；並且鼓勵朋輩間的教導與互動，避免SEN學生孤立，儘早接觸自然且真實的環境，將來更容易融入社會；而普通學生也能從日常接觸了解與接納有障礙學生，使SEN學生和普通學生都能獲益。

真正的｢融合教育｣不只是｢統合｣“Integration,” 而是指｢全納｣  “Inclusive”； 分別在於前者只是讓SEN學生回到普通學校就讀，而後者是增強主流教育體系職能，從而顧及所有學習者的需要。

事實上，融合教育不單令SEN學生在發展與認知上躍進，同班的普通學生也獲益。根據美國Wang(1996)綜合三年德薩斯州融合教育的實施結果發現：

1.    融合班的一般學生在標準化測驗分數上，超出國家常規的標準。

2.    特殊學生並沒有對一般學生的成就造成負面影響。

3.    融合班的一般學生的閱讀和數學表現均比非融合班的學生來得好。

4.    融合班的特殊學生，其成績表現有進步。

5.  特殊學生和一般學生之間，在行為和教室活動表現上並無明顯的差異，兩組學生均表現出適當的班級行為。

6.    教師、支持人員、特殊學生與一般學生間均有較多的互動。

(資料來源：引自Inclusion and School Reform: Transforming America’s Classrooms, Lipsky & Gartner, 1997, p. 185)

加拿大、歐洲、台灣等地都有類似的研究和結果。

其實前述教育學院的報告中，大部份受訪SEN學生表示師生及同學之間關係良好。與朋輩的關係方面，逾八成SEN學生覺得同學對他們的態度友善，同學之間也能互相幫助和學習，並欣賞別人的不同之處。校長、教師都認為SEN學生能有朋輩關係和群體活動。朋輩之間的互動學習，很多時候比教師更有效，也是融合教育的理念和優點。我兒SS一直在融合學校就讀，他在學習能力上的提升，他的同學們居功不少。

確實至今香港大部分教師在融合教育或處理SEN學生的培訓仍不足夠，要有效推行融合教育，所有教師都應該對SEN學生的教育需求有所認識。最理想的是在師資培訓課程內已包含有關內容，這樣一般教師入職時，已經具備基本的能力在普通教室內教導SEN學生。可是目前香港的師資課程中，融合教育還只是選修科目。許多在職教師固然願意接受培訓，然而他們往往為應付課程改革、校外評核、基準試等等，而疲於奔命。但是若因師資培訓不夠而覺得SEN學生應該去特殊學校接受「特殊教育」，那是本末倒置。

香港政府從2003/04學年開始推行「新資助模式」計劃，按照每間學校SEN學生人數和個別學生問題的嚴重程度，提供津貼給學校。學校可以與非政府機構聯繫，獲取支援服務。當然，這些資助仍不足夠。據悉，政府在特殊教育領域的支出，1999/2000學年撥款1100萬，2000/2001學年撥款2200萬。此後，教育局在特殊教育領域獲得的實際撥款一直維持在1400萬左右水準。其實，如果社會願意投放多些資源給融合教育，SEN學生會更容易投入社會就業，而非只能去庇護工場，這樣社會成本反而相應減少。

有人認為既然融合教育那麼多問題，建議集中SEN學生在｢特色｣學校。可是SEN學生種類既多，需要和困難亦不同，那是否要有自閉症學校、讀寫障礙學校、專注力不足過度活躍症學校、弱視弱聽學校……？每區要各開辦一所？這跟特殊學校又有何不同？學生如何跟普通學生共融？不要忘記，根據聯合國《殘疾人士權力公約》第24條：「殘疾人士可以在自己生活的社區內，入讀融合學校，並得到適合個人情況的有效支援。」

許多SEN學童的家長害怕孩子被標籤和歧視，而不敢告訴學校學童的問題。但是家長應明白孩子發展的需要以及權利，同時學校/老師也需要跟進兒童的教育需要。聯合國《兒童權利公約》中第23條列明：「締約國確認身心有殘疾的兒童應能在確保其尊嚴、促進其自立、有利於其積極參與社會生活的條件下享有充實而適當的生活。」而第29條則說明：「教育兒童的目的應是最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力」。

香港的融合教育推行還不理想，是政策上的不足，並非融合教育本身的失敗。或許，香港首先要確認每一個孩子，無論是否有特殊需要，都有同等的權利，受同樣的重視。

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融合教育制度下殘疾學生的平等學習機會研究報告摘要 (平等機會委員會)

http://www.legco.gov.hk/yr12-13/chinese/panels/ed/ed_ie/papers/ed_ie0219cb4-410-2-c.pdf

關於融合教育的誤解 (上)

關於融合教育的誤解

月前看到報章有篇報道的標題｢融合教育害自閉兒｣，我倒抽一口氣。報道內文指有自閉症學童家長哀嘆｢學校的教育方式對自閉症學童絲毫無助｣，｢政府鼓吹融合教育卻不得其法，只有令孩子身受其害。｣其實家長並非認為融合教育｢害｣了自己的孩子，只是在香港融合教育實施了超過十年仍不理想。但從報道可見記者不了解融合教育，並且倒果為因。

最近平機會公布了一項委託香港教育學院做的「融合教育制度下殘疾學生的平等學習機會研究」，也引發起立法會以及報刊、論壇上不少關於融合教育的討論。縱觀各種言論，可見許多人對融合教育有下列的誤解：

• 大部分有特殊需要(SEN)學生的學習能力所限，所以他們應該去特殊學校。
• SEN學生既然要入讀主流學校，他們自己要能適應主流學校環境教學。否則就應該去特殊學校。
• 大部分香港教師缺乏專業培訓，沒有能力照顧SEN學生的學習。如果SEN學生在特殊學校接受「特殊教育」，教師受過專業培訓，相信SEN學生可有更好的學習。
• SEN學生的性格、行為和思想上可能和普通學生有些不同，令他們不能融合在普通學校的學生之中，自己會感到被孤立，可能更會加重他們的身心障礙，令他們會覺得自己被歧視。
• 如果學校投放資源在特教生身上，那麼普通生的資源就會減少了，這對普通生不公平。
• 有SEN學生在學校裡/班上，會拉低整體學校/班上的成績。
• 既然融合教育問題重重，不如開辦特色學校，集中讓SEN學生入讀。
• 如果告訴學校/老師自己的孩子有特殊需要，他們會被標籤/歧視。

有特殊需要SEN學生的類別有專注力不足/過度活躍(ADHD) 、自閉症(ASD)、溝通障礙(CD)、情緒行為問題(EBD)、聽覺障礙(HI)、智力障礙(ID)、肢體殘疾(PD) 、特殊學習障礙(SLD)、及視覺障礙 (VI) 等。在香港，能入讀主流學校的主要是輕度身心障礙的學童。

(待續)