轉載：特殊生會考績佳 融合教育見成果

特殊生會考績佳 融合教育見成果  (明報社評：2009年8月6日)

今年中學會考，有學障的特殊需要考生（下稱特殊生）取得好成績，顯示當局推行了12 年的融合教育，開花結果，也反映本港社會進步的一面，值得當局投放更多資源，進一步貫徹有教無類、因材施教的理想，讓有學障的特殊生有機會成為社會寶貴的人才，而非需要長期照顧的人士。

據考評局的資料，今年有684 名特殊生參加會考，150 人考獲6 科達14 分的成績，奪得中六「入場券」，其中11 名考獲3 優以上的成績；最難得者，是3 名特殊生取得大學「拔尖」資格（最少達6 優或以上的成績），其中一名女生考獲9A1B、一名男生考獲8A、一名男生考獲6A2B。相對於整體考生逾半考獲中六入學資格的成績，特殊生的平均成績雖有不如，不過，若考慮到特殊生學習上面對的困難，他們所取得成績實屬難能可貴。

3 名「拔尖」特殊生之中，考獲9A1B 的女生有聽障，左耳僅得一半聽力，差一點就成為10 優狀元了；考獲8A 的男生則是色弱，他們肯定較其他同學付出更多努力，才取得如此好成績。至於考獲6A2B 的特殊生，據知是自閉和有語言障礙，因此兩科語言是B 級，而他參加過的數學奧林匹克、物理選拔賽，全奪第一名，他的老師形容這名學生中一已有中六程度，早已達大學程度。可以說，這名自閉、語障特殊生，其實是一名天才。

過去，自閉和語障的適齡孩童，在社會整體對他們存在誤解、認為是「儍仔儍女」的年代，他們根本無機會學習，只能長期呆在家中，成為一個家庭的沉重負擔。

後來當局在主流學校設立特殊教育班，繼而開辦啟導班，讓他們和其他視障、聽障等孩童一同學習。一些有自閉徵狀的孩童，除了行為異常，他們的智商也可能是很高的，但是本港過去沒有條件照顧好自閉孩童。12 年前開始，本港推出融合教育，才使包括自閉孩童在內的特殊生，可以在主流學校接受正規教育。

制度上提供機會，孩童本身的資質條件固然重要，但是千里馬需要伯樂，才能將潛能盡顯。那名可稱為天才的自閉、語障特殊生，他是得到良師因材施教，才取得佳績。例如他的老師介紹，有一次作文，這名特殊生思考、寫作了一個星期，交出4000 字。若老師要特殊生與其他同學一樣，限時完成作文，可能是強特殊生所難。

這名天才自閉特殊生的老師，一定付出了極大的耐性，悉心教導，諄諄善誘，才能把特殊生的天才開發出來。 這些老師，值得敬佩。

這名天才自閉、語障特殊生與同學、老師之間的互動，應該有着無數煥發人性光輝的感人故事，如果有機會整理出來，對於其他學校的老師和學生，是值得參考和學習的榜樣。

事實上，融合教育實施迄今並非全無問題。這些年來，個別學校不辨有學習障礙特殊生的能力，竟要求他們參加軍訓；為保校譽，隱瞞特殊生的評估結果；有學校把原應用在特殊生的資源，挪用來培養資優生；也有學校把多名不同學障、不同年級的特殊生，安排在同一班上課，違背融合教育的本意，影響了特殊生的學習發展。至於一些老師則歧視特殊生，以懶惰、蠢材等字眼責駡他們，還發生過老師帶領全班同學，向成績欠佳的特殊生喝倒采等劣行。

據教育局的數字，各中小學錄取特殊生的人數，由2003/04 年度的1360 名，增至2007/08 年度的8869 名，5 年間激增逾5 倍，可見需求甚大。本港社會發展至關懷這類弱勢社群，給他們機會，正是整體社會向上提升的表徵，確切實踐有教無類、因材施教的教育理想。不過，據申訴專員公署今年3 月底發表的調查報告，發現有取錄學障特殊生的中學，76%教師未曾接受過特殊教育培訓，小學亦有30%老師未受訓。

目前全港500 多間小學，全部推行融合教育，中學則有七成（300 多間）參加。學障特殊生的學習困難形形色色。關於特殊生的問題，過去較多學校反映的是過度活躍，猶如破壞王，也影響其他同學學習；對於自閉童則視為計時炸彈，深恐他們忽然發狂傷人。這類認知和恐懼源於對特殊生的欠缺正確了解，連帶一些家長因為學校錄取了特殊生，而要子女轉學的錯誤取態。

所以加強培訓教師，讓教師正確認識特殊生的情况和需求，帶領學生在校園內與特殊生共融共和，進而帶動家長以至社會消除對學障特殊生的誤解，是當局要加強推動的工作。為此，今年3 月底，教育局宣布投放約5100 萬元，委託教育學院為中小學教師提供特殊教育課程，估計3 年培訓約6000 名中小學教師，是正確做法。

融合教育目標並非只為學障特殊生，一般學生在共融的校園，與特殊生相處，可以從中了解社會多元、培養要相互尊重的價值觀。融合教育的形式和內涵，原本就為學生提供一個更完善人格發展的環境，值得投入更多資源，使之更趨完善。

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看到這些成績，真令人鼓舞！尤其是知道患自閉症/亞氏保家症的學生，能克服障礙，在公開考試中取得佳績！我為孩子們喝采，更要讚賞耐心教導他們的師長、為照顧他們付出無數心血的父母！還要感謝包容這些孩子的同學們，是你們的諒解和尊重，特殊需要的學生才能在融合教育的環境下學習！

但我也要再次強調，體能障礙(如視覺/聽覺/肢體傷殘)與行為/社交及溝通障礙學生(如自閉症/亞氏保加症/過度活躍症)的需要絕不相同。體能障礙的學童，只需一些特別的教學工具輔助，再加上部分科目的考試調適(例如聽覺障礙的需要在音樂科/聆聽測驗，肢體傷殘的需要體育科上的調適)，他們就能如正常孩子一樣學習。但是自閉症/過度活躍症兒童就算少部分有優異的學習能力，常常由於他們在社交及溝通上的障礙，使教師難於處理他們的行為、情緒及課堂紀律，他們也許因此未能在課堂上發揮所長。學校需要相對調配更多的資源、人手輔助他們。

政府應該投放更多的資源，使學校教師能明瞭行為/社交及溝通障礙學生的需要，採取適當的方法教導他們。教育局委託教育學院，提供特殊教育課程培訓6000名中小學教師，這是可喜的！雖然六周的課程要全面了解各種類別的特殊生，學會｢照顧不同學習需要｣的學童，恐怕還不足夠。

我很高興看到明報社評指出：融合教育目標並非只為特殊生，一般學生在共融的校園裡可以了解社會的多元、培養相互尊重的價值觀，使學生們有健康的人格發展。只有這樣，我們才能建立一個平等和諧的社會。